学校は学ぶ場所。
学童保育（児童クラブ）は伸びる場所。
前記事のこれにもつながるんだけどね。
子どもが持っている知識を使って、自分で考えて、自分で行動をしていく。
こんな遊びをしていると、子どもは伸びます。
・アクティブ・プレイング（笑）
・主体的に必要なたった一つのこと
・どうしようか？（対話的）
・任されて子どもは伸びる（深い）
・アクティブ・ラーニングを先取れ！
・主体的に必要なたった一つのこと
・どうしようか？（対話的）
・任されて子どもは伸びる（深い）
・アクティブ・ラーニングを先取れ！
アクティブ・プレイング（笑）
先日、コメントをくれた岡本まきさん。
ありがとう！
新しい学習指導要領で出てきているアクティブラーニング。
文科省のHPを見ると、こんな資料も出てたりする。まー、小難しくいっぱい書いてあって、よっぽどじゃないと読まないような文章だけどね。
私が児童クラブでやっていた遊びは、「主体的」も「対話的」も「深い」もくっつく面白い遊びだったわけです。
あえて英語にするなら、アクティブ・プレイング（active playing）ってところだろうか（笑）
15年以上も前から、主体的も対話的も深いもやっちゃってるから。
主体的に必要なたった一つのこと
主体的にするために、必要なことはたった一つ。
本人がやりたい！という気持ちがあるかどうか。
アクティブ・ラーニングが最も難しいところだな。
先生もそこにぶち当たる。
その点、遊びはやりやすい。
楽しいという感情が結びつきやすいから。
とはいえ、しかし遊べない人がやろうとすると、全く子どもはついてこない。
遊びの講習を受けて、児童クラブでやってみたけど、全然子どもたちがしないというのは、支援員あるあるなんじゃない？
「何ができるようになるか」
「何を学ぶか」
「どのように学ぶか」
って、あるけどね。
誰に学ぶか
が、足りない。
これからやろうとすることの動機で、そのものをやってみたいということもある。
だけどね、意図的に大人が子どもと関わるとき、圧倒的な動機は「その人とやりたい」。
児童クラブ支援員さんは、「誰と遊ぶか」で子どもに選ばれる人になってほしい。
アクティブ・プレイングなんて、わざわざカタカナで書いたけど（笑）、なんてことはない。
どうしようか？（対話的）
子どもに選ばれている時点で、子どもは主体的になっている。
次は対話的。
これも実はとても簡単。
子どもと遊ぶとき、何かを決めなければならないことが起きたら、子どもにきけばいい。
「どうしようか？」
そのときに、子どもの話を否定することなく、どうやったら実現可能かを考えたり、同じ遊びグループの構成員として大人の意見を出してみたりして、遊びの方向性を決めていくだけ。
子どもは時折、不可能に思えるようなことを言う。
そのときも、否定しなくていい。
私はかつて忍者になりたいという小2女子と、忍者修行もしたことあるよ。
子どもだけでは実現できなくても、大人の知恵があれば実現することは、児童クラブでも山ほどあります。
だけど、それを実現させようとしない支援員だと、子どもの発想はかき消され、意欲を失っていくよ。
たとえ実現しなくても、実現させるために子どもと共に考え行動すると、子どもから信頼を勝ち取れる。
任されて子どもは伸びる（深い）
主体的に遊び、対話的に遊ぶと、結果的に子どもに任せる場面が増える。
その結果、どんなことになっても、大丈夫。
だいたい笑える。
遊びのいいところは、失敗も楽しい。
むしろ、失敗するために同じ事を繰り返す（笑）
任され続ける子どもはどうなっていくか？
何か新しいことをしようとするときに、「どうしよう？」が頭に浮かぶ。
実現させるために、考えるようになるんです。
この差は、大きい。
アクティブ・ラーニングを先取れ！
児童クラブの支援員さんは、学校の先生よりアクティブ・ラーニングを子どもたちとしやすい環境にある。
学校という場でアクティブ・ラーニングをするのは、めちゃめちゃ難しいはず。
児童クラブなら、「主体的」も「対話的」も「深い」も比較的しやすい。
それにはまず、子どもから遊び相手に選ばれること。
魅力ある支援員になってくださいね。
どうやってなったらいいか？
それは、その人その人で違うから、一緒に考えませんか？
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