この図は、数学の好きな新人男性支援員から、こんな質問をもらって作った子どもの遊びの感情を表す波のグラフ。
「あんまり遊んでいないのに、なんで子どもたちは、さとさんと遊んだ気になってるんですか？」
なかなか、いいところに目をつける新人さんだったな。
（※グラフの
・グラフの説明
・新人さんの質問の答え
・新人さんの質問の答え
グラフの説明
縦軸：遊びの盛り上がり具合
横軸：時間の経過
支援員の関わり方で、振り幅に違いが出る
横軸：時間の経過
支援員の関わり方で、振り幅に違いが出る
失敗
子どもが一輪車をしているとします。
最初は乗れないところから始まる。
何度やっても失敗をする。
ここで手を出しすぎると、すぐにうまくなってしまう。
でも、手を出さなすぎても、諦めてしまう。
ここのさじ加減が、最も難しい。
子どもの性格でも違ってくるから。
教室と遊びの決定的な違いで、教室では遊びの２割程度しか体験ができていない。
失敗から努力を重ね、楽しくなるまでの課程がない。
努力・我慢
ちょうどいい関わりを続けていくと、やがて少しずつ上手くなっていく。
最初の感動は、ひとこぎできるところかな。
それまでにも、乗る・手すりをもって乗る・手を持ってこぐとか段階はありますよ。
そのひとこぎを経験すると、楽しさが生まれる。
このときに、以前との違いを子どもに伝えると、子どもはそれを自信に変えていきます（行動承認）。
ちょっとずつこげるようになるけど、なかなか乗れるようにならない段階。
この段階は楽しさと悔しさと、苦しさとうれしさが混在する時間帯。
ここで、子どもは「我慢をする」経験をします。
我慢は「楽しさ」を伴って、初めて成立するんです。
我慢しなさい
では、我慢をする力は身につかない。
楽しい
子どもの上達とは、ほぼ間違いなくすごいスピード。
加速度的にうまくなり、楽しさも爆発的に膨らみます。
一人でこげるようになって、友達同士で乗れるようになり始める。
支援員の手を借りなくても、乗れるようになるときが、波の一番上の頂点になる。
子どもの性格にもよるが、このときにいろんな技を挑戦したり、二人で手をつないでぐるぐる回るメリーゴーランドをしたり、コースを作ってタイムトライアルをしたりと、仕掛けていくのもいい方法です。
「できる」を重ねていく時間帯。
自信
一通り乗りこなせるようになると、今までの経験が「自信」に変わっていきます。
これは本人は自覚していないことがほとんどです。
子どもの性格（コミュニケーションカラー）にあわせて、「がんばったもんね」「すごーい」「できると思ってたよ」「乗ってる時の姿勢がいい」など声をかけられるといいですね（行動承認）。
やがて一輪車のブームは去って、別の遊びを探し始める。
新人さんの質問の答え
さてさて、新人さんの質問の答えです。
Q．「あんまり遊んでいないのに、なんで子どもたちは、さとさんと遊んだ気になってるんですか？」
A．グラフの波の頂点だけに現れて、声をかけて一緒に遊ぶ
子どもたちが４０人以上いると、一人一人時間をかけて遊ぶことが難しくなります。
主任だと特に。
一人一人とじっくり遊ぶのは、ほかの支援員さんに任せて、私は全体の様子を見ながら子どもたちの遊びに足を突っ込んでいました。
失敗続きうまくいかないときに、そっと背中を押す。
一番喜んでいるときに、一緒に盛大に喜びを分かち合う。
その都度、行動承認をしてね。
すると、ずーっと遊んでいなくても、さとさんと遊んだ気になるんです。
子どもたちの集団の中に、たくさんの波があって、うねっている状態。
その波を巧みに乗りこなして、一番低いところに行ったり、高いところに行ったり。
やってみてくださいね。
※新人支援員さんには、一人でいいのでガッツリ遊ぶことを先にしてもらっていました。
半年くらいは、相性の良い子どもと遊んでもらってましたね。
一人と濃く遊ぶという経験がないと、波を乗りこなすのは難しいんです。
半年くらいは、相性の良い子どもと遊んでもらってましたね。
一人と濃く遊ぶという経験がないと、波を乗りこなすのは難しいんです。
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