最近、ネットで再燃している話題

 

「はじき」教育の懸念について。

 

twitter上で、以下の新聞記事を投稿している人がいました。

ごらんください。

「はじき」というを初めて聞いたという方もいらっしゃるかもしれませんが、それはいわゆる速さの3式、

 

はやさ＝きょり÷じかん

じかん＝きょり÷はやさ

きょり＝はやさ×じかん

 

を、覚えるのは大変だろうから、テントウムシの図を書いて求めたいところ隠せば、あら不思議、求める式がまる分かり～

 

というやつです。

 

もう一つ、『くもわ』というのは、このブログでも何度も取り上げております「割合」の話で、

 

くらべられる量

もとになる量

わりあい

 

の3者の関係をテントウムシの図で表したものです。

（くらべられる量などという日本語聞くだけで、は？どんな日本語？と思うのは私だけでしょうか…）

 

 

結論からはっきり言いますが

わけです。

 

『算数が苦手な子に成功体験を！』を大義名分に爆発的に流行したテクニックとやらなんですが、一時的に謎に正解してしまう経験をさせることが、果たして本当に当人のためになるのでしょうか。それは当面の問題を先送り、棚上げにしただけであって、よくわかってないのにOKと評されることから思考停止する人間を生産してしまい、少なくとも長期的に見て本人のためになるはずがありません。その後生きていく上で必要な色々な事を理解していくチャンスの芽を摘んでしまっています。一度こういうのを習っちゃうと、あとから正そうとしても、「だってそう習ったんだもん」という返答が返ってきて、修正が大変になってしまうことが多いです。

 

 

最近はどちらかというと、学校で行われている『はじき』類の教育を塾側が批判する、という構図が主にみられますが、塾でもまだまだ『はじき』的教育が行われていて、根絶とまではいっていないのが残念なところです。ただ昔と比べたら、有志の算数科講師が増えたのかなぁという印象ではあります。

 

 

ちなみにですが、速さというのは

『単位時間あたりに進むキョリ』であると理解すれば、公式を暗記して使うことすら全く不要です。

 

覚えることと言えば

 

1秒あたりに進むキョリを『秒速』

1分あたりに進むキョリを『分速』

1時間あたりに進むキョリを『時速』

 

という言葉ぐらいでしょうか。

 

 

 

 

また、同じ類の話なんですが、当ブログでも再三登場します希学園さんの小6ベーシックテキスト、下記記載を先日見つけました。

 

いわゆる30°問題で、30°の角度を持つ三角形の高さを求めて普通に『底辺×高さ÷2』をすれば良いだけなのに、わざわざ『ア×イ÷４』という、謎に÷４公式を作って提示してしまっています。

 

そして面白いのは、公式を提示しておきながら 『公式の丸暗記で終わってはいけない』 という見事なまでのダブルスタンダートでしめくくられています。これには笑ってしまいました…それはズルいでしょう希さん(笑)　

 

『公式を丸暗記するのではなく三角定規の２：１をしっかり理解しよう』と素晴らしいセリフで最後に締めくくるのであれば、わざわざこんな公式、提示しなくても良いのになぁ、と。悪しき「はじき」教育とやってることが同じです。もちろん、導出に時間がかかるものを公式化したのだったら百歩譲ってまだ分かりますが、この件はそれに当てはまりません。昔の慣習に気を使ってこの公式をテキストに残さざるを得ないのか、現代の流れと同居させるという二重基準に陥ってしまっています。

 

そういえば、希のテキストの弱点について最近よく言及しておりますが、そんな中、耳に入ってくる声を聞いていますと、どうも意外と希学園の算数講師の方の多くも、私の意見に頷いているようです。

 

というよりは、私と同じような考えで

「希のテキストの不十分さを授業でなんとかカバーしてやらなければ」

と思って奮闘してらっしゃる有志の先生も結構いるみたいです。

 

 

ですから、希に通われる方は、算数をどの先生に習うのか、で結構明暗分かれてくると思います。なかなか見極めるのは難しいとは思いますが、30°の角度をもつ三角形を、『ア×イ÷４』　という公式を授業で平気でそのまま教えちゃってる先生はマズいかもしれませんね(^^;　それこそがまさに悪しき「はじき」教育といえます。

 

 

「はじき」「くもわ」が死語となる未来を祈って…

 

 

make sense！

■■算数ソムリエ■■