こんにちは。
大阪府守口市の笑いあふれる教室『ピアノ教室セシリア』、
日本作曲家協議会会員、もりやみつよです
。
いつも読んで下さって、どうもありがとうございます
。
『作曲添削で『変奏曲』について何人かに聞かれましたので、まとめてみようかなっと①』
コレ
のつづき
作曲始めてすぐの高校2年の子が知ってる変奏曲って、「キラキラ星」とか『子供のヘンデル』に載ってる変奏曲やパッサカリアとか、モーツァルトソナタ331とか、弾いたり発表会で聞いたりしたものくらいです
。
たった1曲の課題テーマを、結局受験前までやってましたわ
。
変奏曲自体は、それの中でいくつも書いたけれど、先生の言いたいことが分からんと言うか、何を求めてはるかも分からんかった。わし、基本アホやからな
。
結局、全体見渡す構成の事を言いたかったんかな
と、今は思ってます。言葉少ない方やったから。
その時はとにかく「書く」事しかなかったな…。
私が受験生～大学1回生で失敗(?)したこと、学んだこと
それが、多分「変奏曲」を書くにあたってのポイントだと思うのです。
ただ変奏するだけでは曲にならない。
大学1回生の時、12小節のテーマを先生が出しはりました。
1テーマに付き、10曲の変奏が課題でした。
学生の時は、ただただ変奏する事だけしか考えていませんでした(受験時から成長がない
)。
高校の時よりは、色んな変奏曲を聞いたり楽譜を持ってたりはしますから、前よりは多彩な変奏にはなりますが…。
1曲目からロマン派調な曲持ってきたり。
「これからどんだけスゴなるねん
、この変奏
」みたいな。
ほんで、引き出しないからネタ切れますやん。
で、モーツァルトとかを引っ張り出してきてマネしますねんけど、色彩感がバラバラですわ。
構成力が大事。
先生が何を見ているかと言えば、テーマから最後までを1曲としての起承転結でした。
作風はちゃちくてもいい(まだまだヒヨコ
なんだから)、全体を見通す力が大切だと教わりました。それはどんな小曲でも大曲でも、バロック風でも現代風でも同じです。
ウチの学年は2人だけ、上の学年は1人だけ作曲専攻がいて、3人でアナリーゼの時間になることが度々ありました。
変奏曲の時、別に個別にレッスンで直されるという事はなく、アナリーゼの時間に持って行って、最後に『構成』の話を先生がされたと思います。
んで、私ともう一人の学生(Aさんとしましょう)は、めっちゃ頑張って、何か素敵な変奏を書こうと気張ってたかもしれません。
構成は2の次で、何かこう、ブラームスのような
シューマンのようなのを書こうとしてたかも。
Aさんは、最後にフーガを持ってきてました。
多分ブラームスの『ヘンデルの主題による変奏曲』からかな
先輩は、
「私は『きらきら星』をそのまま同じように、出されたテーマでやっていったよ
」と言うてはりました。
実際、アナリーゼの時間に先生が、先輩の変奏曲の構成を褒めてはりました。その授業で初めて「構成とは」「統一感とは」「俯瞰とは」を知った感じです。
グラデーション
最初の変奏からテーマがわからなかったら、最後はどうなると言う事です。
段々変奏が進むにつれてテーマがわからなくなり、全然違う曲に生まれ変わる
と言うのが変奏曲だと、今の私は思っています。何かアルケミストみたいやなぁ
。
ブラームスの交響曲第4番第4楽章は、J.S.Bachカンタータ
『主よ、われ汝を仰ぎ望む』の終曲「わが苦しみの日々を」の4バス主題に基づくシャコンヌを元にして、30の変奏をソナタ形式に当てはめて書かれた名曲中の名曲。
ソナタ形式に当てはめてあるので、大体A-B-Aの3部形式です。30もダラダラしても仕方ない。変奏のモティーフ…「これで変奏するで」というのもしっかりしています。
そして最後にまた堂々とシャコンヌのテーマが鳴り響いて、コーダに突入していくのですが、私らも「10曲の変奏曲書いてこい
」の後に、この曲のアナリーゼがありました。
4楽章は31:44辺りから。
アバドは歌いすぎやけど、
最初にこれ聞いたから好っきゃねん。
先人の名曲をマネる。
とにかく変奏するという作業から、ヘンデル、モーツァルト、ベートーヴェン、あたりの曲を真似してみる。
その順番通りに変奏してみる。
モティーフの動きもそのまま、真似てみる。
モティーフ操作の仕方も勉強になるし、真似てみるって言う事は、もう一度よく楽譜を見て書いていくわけですから、アナリーゼと同じ効果があります。
つづく
少しずつ更新します
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